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1. Wie würden sie jemanden, der nicht an der Ringvorlesung (rv14) teilgenommen hat, die Unterschiede zwischen Mobbing, Diskriminierung und Rassismus erklären?

Im Gegensatz zu Mobbing hat Diskriminierung ein spezifisches Motiv, wobei Mobbing oft nicht so offensichtlich ist, dass es normal ist, dass jemand versehentlich oder zufällig Opfer wird. Wenn man diskriminiert wird , liegt das vor allem daran, dass man anders ist: Die Person, die jemanden diskriminiert, hat oft Vorurteile, zum Beispiel gegenüber der Herkunft, dem Aussehen oder einer anderen Weltanschauung.

Von Diskriminierung sprechen wir dementsprechend, wenn Benachteiligungen, Ausgrenzung oder Belästigungen wegen grundlegender Zugehörigkeiten oder Zuschreibungen geschehen. Dazu gehören zum Beispiel: rassistische Zuschreibungen, Sprache, Herkunft, sexuelle Identität, aber auch das Lebensalter, Geschlecht, Religion/Weltanschauung sowie körperliche, geistige und seelische Fähigkeiten.

Rassismus hierarchisiert, differenziert und entwertet Menschen, indem er ihnen konstruierte, meist negative gruppenspezifische Merkmale und Eigenschaften zuschreibt. 

2. Inwiefern hat Ihnen die Vorlesungssitzung neue Erkenntnisse bezüglich selbst in der Schule beobachteter oder erlebter Situationen vermittelt? Bitte nehmen Sie dabei auf theoretische Inhalte der Vorlesung Bezug und verwenden Sie – wenn möglich – ein konkretes Beispiel (Nicht vergessen: Verwenden Sie dabei mindestens 2 wissenschaftliche Quellen!).

Die Vorlesungssitzung konnte mir neue Erkenntnisse interessant vermitteln. Die unterschiedlichen Wahrnehmungen sind hierbei von Bedeutung. Die Lehrkräfte beispielsweise sind Größtenteils der Meinung, dass sie in solchen Situationen eingreifen- wenn man dies allerdings aus der Sichtweise der SchülerInnen betrachtet, kommt das Eingreifen zu selten vor. (Fereidooni 2014; 4) Des weiteren können aufgrund des Klassen- und Schulklimas viele solcher Situationen als nicht wichtig und geringfügig angesehen werden. Eine Studie zeigt, dass dies bei 5 Prozent liegt. (Prengel 2013: 103) 

3. Lesen Sie das folgende Beispiel „Hakan Yilmaz“ (unten) aufmerksam durch. Als dritte*r Kolleg*in haben Sie die Situation, die Hakan Yilmaz schildert, beobachtet. Wie würden Sie die Aussage des anderen Lehrers einordnen (mit Bezug auf die Inhalte der Vorlesung rv14)? Was wären Ihre nächsten Schritte als Lehrer*in und Kolleg*in?

Auf den ersten Blick wirkt die Aussage, als sei diese belustigend gemeint, allerdings stufe ich die Aussage als rassistisch und diskriminierend ein. Wie bereits in Aufgabe 1 erklärt, haben Personen die diskritimieren Vorurteile, was in dieser Aussage klar zu erkennen ist. Der Vorschlag, „Kameltreiber“ zu arbeiten, ist auf Vorurteile des Herkunftslandes der Schülerin bezogen und ist indirekt herablassend gemeint. Ein Lehrer kann die SuS nicht so erniedrigen und die eigenen Vorurteile an ihnen auslassen. 

Der nächste Schritt ist es erstmal mit der betroffenen Schülerin zu sprechen und sie zu fragen, wie sie sich dabei gefühlt hat und darauf hinzuweisen, dass es zu einem Gespräch mit dem Kollegen kommen wird. Dadurch fühlen sich die SchülerInnen möglicherweise verstanden. Daraufhin würde ich mit meinem Kollegen darüber sprechen und darauf hinweisen, dass dies diskriminierend war. Sollte die Reaktion belustigend gesehen werden oder nicht ernst genommen, würde ich ein Gespräch mit weiteren Kolleginnen führen, um gemeinsam nach einer Lösung zu suchen.

1. Erläutern Sie bitte die unterschiedlichen Strategien zum Umgang mit Heterogenität (Differenzierung, Individualisierung, Personalisierung, Unterstützung sowie kooperatives Lernen) mittels digitaler Medienanhand von konkreten digitalen Beispielen wie z.B. Apps, Programme oder andere digitale Lern– oder Übungsangebote in einem ihrer Fächer. Welche Potentiale erkennen Sie in der Nutzung kommunikativer KI (Bsp. Khanmigo in der Vorlesung, ChatGPT, KI–Tools von fobizz https://tools.fobizz.com/gallery?query=&model%5B%5D=Collection; siehe auch den beigefügten Text von Holmes 2023)? Was kann die Software ggf. nicht leisten?

Differenzierung: In einer heterogenen Klasse haben die SuS unterschiedliche Lernbedürfnisse, Interessen und vor allem Fähigkeiten. Verschiedene Differenzierungsstrategien im Unterricht sollen die Heterogenität untereinander fördern. Dies ermöglicht die Erstellung individueller Studienpläne, um sicherzustellen, dass jeder Lernende sein volles Potenzial entfaltet. Lehrer können wählen, ob die Schüler einzeln oder gemeinsam in kleinen Gruppen arbeiten sollen.

Individualisierung: Durch die Berücksichtigung der unterschiedlichen Lernanforderungen, Interessen und Fähigkeiten der Schüler können Lehrer den Unterricht individuell gestalten. Unterschiedliche Unterthemen und die individuelle Art und Weise, wie Schüler*Innen ihre Beiträge recherchieren und sammeln, führen zu unterschiedlichen, individuellen Ergebnissen. Die Unterrichtsthemen sind einzelnen Studierenden gewidmet, nicht der gesamten Klasse. Die „Anton“-App ist ein für SuS entwickeltes Programm, um diese Personalisierung voneinander zu ermöglichen. SuS kann Aufgaben mit einem Schwierigkeitsgrad von 1-3 Sternen auswählen und so ein individuelles Lerntempo festlegen, bei dem sie sich wohl und gefördert fühlen.

Personalisierung: Personalisierte Lernstrategien werden auf die individuellen Bedürfnisse und Interessen der Schüler zugeschnitten. Personalisierung zielt vor allem auf die Individualisierung jedes einzelnen Schülers ab. Die „ItsLearning“-App steht nicht jedem zur Verfügung und wird daher individuell an jedes Kind angepasst. Jede/r Schüler*in gilt als individueller Schüler.

Unterstützung: Für fast jeden Studierenden ist es sinnvoll, Hilfsmittel im Unterricht oder im Studium einzusetzen. Mithilfe digitaler Medien, Plattformen und Apps haben SuS gute Chancen, in ihrem Lernprozess unterstützt und gefördert zu werden, wann immer es ihnen passt. Zum Beispiel Erklärvideos auf YouTube wie „CrashCourse“, das hauptsächlich bei der Wissenschaft hilft, „TED-Ed“, das Videos zu verschiedenen Themen hat, oder „SimpleClub“, das hauptsächlich Naturwissenschaft in anschaulichen Videos erklärt.

Kooperatives Lernen: Das Kooperative Lernen ist Lernen unter SuS. Bereiten Sie beispielsweise Präsentationen in Gruppen vor. Kooperatives Lernen fördert neben Toleranz auch Respekt und Verständnis füreinander. Starke Schüler können schwachen Schülern helfen und umgekehrt, wodurch eine positive Lernatmosphäre entsteht. Es gibt verschiedene Programme, die kooperatives Lernen erleichtern – etwa „Prezi“ oder „Keynote“.

Kommunikative KI: Der Einsatz von KI hat für jeden  unterschiedliche Vor- und Nachteile. Künstliche Intelligenz kann den Zugang zu umfassenderen und besseren Bildungsressourcen verbessern. Künstliche Intelligenz kann jedoch die menschliche Kreativität, Intuition und Urteilskraft nicht ersetzen. Wenn Sie also mit Ihrer Meinung zu einem Schluss kommen, kann KI nur bei der Wortwahl oder kleinen Argumenten helfen, aber sie wird niemals das menschliche Urteilsvermögen ersetzen. Allerdings erhalten sie mithilfe von KI schnelle und fundierte Antworten auf ihre Fragen. KI kann bei der Lösung von Problemen helfen, indem sie Schülern Anleitung, Feedback und Vorschläge zur Lösung komplexer Probleme gibt. Für SuS, die einen Migrationshintergrund haben und Schwierigkeiten beim Schreiben von Aufsätzen, Briefen, Vorschlägen oder Bewerbungen haben, bieten solche Programme einen weiteren wichtigen Vorteil. Lehrer können auch KI-gestützte Systeme im Klassenzimmer nutzen, um den Fortschritt einzelner Schüler zu verfolgen, beispielsweise mit KI-gestützten elektronischen Paaren (Holmes, 2023). Diese Tools können eine personalisierte und maßgeschneiderte Unterstützung bieten, um das Schulungsmaterial besser zu verstehen. Allerdings kann diese Software den Unterricht nicht ersetzen.

2. In dem beigefügten Text von Verständig et al zum Zero–Level–Divide wird neben selbstproduzierter „Filterblasen“ der für die Nutzenden nicht transparente Einfluß von Algorithmen auf die Verfasstheit des individuellen Medienangebotes diskutiert. Bezogen auf den Einsatz kommunikativer KI wie z.B. ChatGPT insbesondere im Kontext von individualisierten Lernprozessen diskutieren Sie bitte die folgenden Fragen: Welche negativen Effekte in Bezug auf Bildungszugang könnten sowohl Filterblasen als auch der Zero–Level–Divide haben? Wie kann Schule dem entgegenwirken?

Algorithmen filtern Inhalte und Informationen basierend auf dem Onlineverhalten des Nutzers und stellen so nur Inhalte bereit, die dem Verhaltens-/Interessenmuster des Nutzers entsprechen. Dadurch entsteht eine Blase von Filtern, die die Suchanfragen von jedem, der im Internet nach seinen Interessen oder Problemen sucht, analysiert. Sie sind für die Filterung der Suchergebnisse und auch für die Filterung zukünftiger Suchergebnisse verantwortlich. Dies kann neben einer eingeschränkten Perspektive auch zu einem Mangel an vielfältigen Informationen für Studierende führen. So entstehen Echo-Kammern. Bezogen auf Bildungskontexte bedeutet dies, dass SuS aufgrund der begrenzten Informationsbasis nicht umfassend informiert sind und sich daher keine unterschiedlichen Ansichten zu unterschiedlichen Themen bilden können. Der Blasenfilter verhindert kritisches Denken und Hinterfragen von Meinungen, indem er nur Inhalte anzeigt, die Ihre Meinung bekräftigen. Gerade durch die Pandemie und des Homeschoolings hat sich gezeigt, dass nicht alle Schüler*Innen die gleichen Möglichkeiten und Anforderungen im Bereich des digitalen Lernens haben. Diese Nulldividende wirkt sich auf die Lernmöglichkeiten aller in zunehmend digitalen Klassenzimmern aus.

3. In dem angefügten Text von Wolf & Kulgemeyer werden verschiedene Szenarien des Einsatzes von Erklärvideos im Unterricht dargestellt. Bitte beschäftigen Sie sich in dieser Aufgabe mit dem Szenario 2.3 „Lernen durch Erklären mit Videos“ im Text.

A. Welche didaktischen Potentiale sehen sie für den Umgang mit heterogenen Klassen?

Fast jeder hat sich schon einmal ein Lernvideo für die Schule angeguckt. Durch den Einsatz von Erklärvideos im Unterricht können SuS in einer heterogenen Klasse durch die Lernvideos einen anderen Ansatz zur Lösung der Aufgabe erfahren. Grundsätzlich muss man natürlich sagen: Erklärvideos ersetzen keinen Unterricht. Es handelt sich um einen digitalen Monolog ohne die Möglichkeit, Fragen zu stellen. Sie können allerdings oft hilfreich sein und vor allem dafür sorgen, kurzfristig viele Informationen zu erfassen und, häufig nicht langfristig, zu speichern. Auch selbst Lernvideos zum eigenen Verständnis zu erstellen, ist sinnvoll. Durch selbst produzierte Lernvideos der SuS, beschäftigen sie sich intensiver mit dem Thema, was das Fachwissen und das Verständnis zum Thema noch einmal vertiefen würde.

B. Bitte suchen sie auf YouTube, TikTok oder Instagram dazu zwei oder mehrere Video–Beispiele zu einem konkreten Unterrichtsthema aus einem ihrer Fächer (Deutsch, Religion) mit möglichst diversen Autor:innen bzw. Protagonist:innen heraus. Bitte kommentieren Sie, welche Impulse deren Vielfältigkeit für einen Unterricht in heterogenen Klassen bieten. Dazu können Sie sich auch auf den angefügten Text von Honkomp–Wilkens & Wolf beziehen.

Ich studiere Deutsch und Religion. Zum Unterrichtsfach Deutsch gibt es einen diverse Lernvideos die zumeist, wie beispielsweise die Videos von “Studyflix” oder “Simpleclub”, einen Sachverhalt wie den Aufbau einer Hausarbeit anhand einzelner Episoden behandeln. Die Youtube.-Kanäle beschäftigen sich somit, mit verschiedenen Themen. Die Vielfältigkeit und Diversität in Lernvideos können Schülerinnen und Schülern ganz verschiedene Impulse bieten. Durch die Darstellung verschiedener ethnischer Hintergründe, Geschlechter, sexueller Orientierungen und Behinderungen werden Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Hintergründen und Erfahrungen repräsentiert. Dies ist aber leider aktuell noch nicht der Fall.  Als verschiedene SuS zu Lernvideos befragt wurden wurde festgestellt, dass überwiegend Weiße gesellschaftlich männlich gelesene Creator als Quellen für Lernvideos genannt wurden (Honkomp–Wilkens & Wolf, S. 15).  Eine meiner Meinung nach gute Internetseite für den Deutschunterricht und natürlich auch für andere Fächer, ist der sogenannte „Sofatutor.com“. Auch hier sind Erklärvideos vorhanden, welche den Nutzern Vorteile durch die beliebigen Wiederholungen bieten. 

1. Reflektieren Sie, inwiefern Ihr eigener Englisch- (bzw. Fremdsprachen-)Unterricht funktionale und formale Aspekte beinhaltete.

Der funktionale Aspekt im Sprachunterricht betrifft die Fähigkeit, Sprache in authentischen Kommunikationssituationen anzuwenden. Dazu gehört das Verstehen und Verwenden von Wortschatz, Grammatik, Informationsaustausch, Fragen zu stellen, zu antworten und zu interagieren. Der funktionale Aspekt betont die tatsächliche Verwendung der Sprache zur Kommunikation in verschiedenen Kontexten. In meinem Englischunterricht war dieser Aspekt sehr unterschiedlich. 

Mein eigener Englischunterricht begann in der dritten Klasse, in der Grundschule lag der Fokus jedoch auf der Heranführung an die Sprache und es wurden einfache Vokabel- und Grammatikkenntnisse vermittelt. Ab Klasse 5 bis ca. Klasse 8 lag der Fokus des Fremdsprachenunterrichts definitiv auf formalen Aspekten. Neben dem Vokabeln lernen, nahm vor allem das Lernen von Grammatikregeln und die Anwendung dieser Zeit in Anspruch. Zwar wurden wir auch an das Verfassen von Texten und an das kommunikative Handeln herangeführt, formale Aspekte überwogen jedoch. Ab der neunten Klasse wurden mit zunehmendem Sprachverständnis auch funktionale Aspekte wichtiger. Anstelle der bloßen Formenlehre und des Lernens der grammatischen Regeln wurden wir Schüler*innen gefordert, über die Sprache nachzudenken und sie zu reflektieren. Insgesamt musste also in den unteren Klassenstufen der grammatikalische und vokabularische Grundstein gelegt werden, der auf die Verwendung und Analyse der Sprache in den höheren Klassenstufen vorbereitete.

2. Diskutieren Sie davon ausgehend,

2.1. welche Fähigkeiten ein „guter Fremdsprachenlerner“ in Ihrer Schulzeit mitbringen musste 

Eine Eigenschaft ist Geduld im Zusammenhang mit der ständigen Wiederholung von Elementen wie Grammatik oder Aussprache, da diese Elemente für den Schüler neu sind und nicht direkt im Gedächtnis behalten werden können. Darüber hinaus erwarten wir von den Schülern, dass sie wie Muttersprachler sprechen, ohne Akzente.

Ein „guter Fremdsprachenlerner“ sollte ab der fünften Klasse damit beginnen, Kenntnisse in geisteswissenschaftlichen Mittelschulen zu sammeln. Empfehlenswert sind auch fremdsprachige Urlaubs- und Unterkunftsmöglichkeiten, der Schüler sollte Interesse an der Kultur und den Unterschieden der englischsprachigen Länder haben. Außerdem sollte er eine perfekte Aussprache haben, damit er nicht vor der Klasse erscheint. Der Unterricht ist auch stark auf Gruppenarbeit ausgerichtet, daher müssen die Schüler Interesse am Gruppenlernen haben und gerne sprechen und die Sprache lernen wollen. Abhängige Lernende haben einen deutlichen Nachteil gegenüber Studierenden, die in kleinen Gruppen schneller lernen oder privat und individuell Informationen besser verinnerlichen können (Folie 35). Also muss man als „guter Fremdsprachenlerner“ viel Motivation mitbringen. 

2.2. Inwiefern dies den heutigen curricularen Vorgaben in Bremen (Fokus auf interkulturelle kommunikative Kompetenz) entsprechen würde.

Die curricularen Vorgaben in Bremen sind auf einen kommunikationsorientierten Fremdsprachenunterricht ausgerichtet, wobei die Grammatik eine untergeordnete Rolle spielt. Der Lehrplan erfordert auch eine umfassende kulturelle Versöhnung, damit die Schüler beispielsweise „Stereotypen erkennen und brechen“. Diese Kompetenz geht über den Englischunterricht hinaus und macht die Schüler sensibler für den Alltag. Die Fachgebiete des Lehrplans sind heterogen, da sie sich auf eine Vielzahl von Englischsprachen beziehen, nicht nur auf Englisch oder Amerikanisch (vgl. Senatorin für Bildung und Wissenschaft, 2010, S. 10-11). 

Auch heute noch müssen Studierende sich der kulturellen Unterschiede bewusst sein. Sie müssen auch lernen, sie mit Respekt und Offenheit anzunehmen und dann kritisch zu denken (vgl. Senator für Bildung und Wissenschaft, 2010, S. 7). 

1. Welche Bedeutung haben Modelle von Behinderung sowohl für behinderte Menschen und ihre Teilhabemöglichkeiten allgemein, als auch im Kontext Schule?

Stereotypen, die die meisten Menschen haben, können unbewusst die Art und Weise beeinflussen, wie sie ihre Behinderung wahrnehmen und damit umgehen. Es gibt zwei Modelle, die ich im Folgenden vergleichen werde.

Erstens ist es das medizinische Modell, in dem die Behinderung als. „Schicksalsschlag“ angesehen wird, die vermieden werden müssen, um sich in die Gesellschaft zu integrieren. (Waldschmidt, 2011, S. 98) Sie gilt als traditionelle Modalität der Behinderung und ist immer noch in vielen Bereichen des öffentlichen und akademischen Lebens präsent.

Im Gegensatz dazu konzentriert sich das soziale Modell auf die Einflussnahme der Gesellschaft auf Kosten aller. Daher wird zwischen den Begriffen „Beeinträchtigung“ und „Behinderung“ unterschieden. Behinderung beschreibt die „Andersheit“ eines Menschen, Behinderung beschreibt die Hindernisse, denen ein Mensch aufgrund einer Behinderung in der Gesellschaft gegenübersteht. Behinderung wird laut Michael Oliver nur mit den Auswirkungen sozialer Unterdrückung und in viel geringerem Maße mit objektiven Schäden anatomischer Strukturen in Verbindung gebracht. (Folien, Seite 24)

Als solche führen diese beiden Perspektiven zu grundlegend unterschiedlichen Ansätzen in der Schule. Nach dem Vorbild des medizinischen Modells werden „Sonderschulen“ geschaffen, in denen sich Menschen mit Behinderung nicht „auf die Regelschule vorbereiten“ können.

2. Was entgegnen Sie, wenn im Kollegium jemand behauptet, inklusive Beschulung könne ihr/ihm keine_r vorschreiben?

Wenn jemand an einer Universität behauptet, dass ihm niemand inklusive Bildung vorschreiben kann, würde ich dieser Person in unterschiedlichem Maße widersprechen.

Zunächst möchte ich Ihre Aufmerksamkeit auf die UN-BRK lenken, welches jedem das Recht auf Bildung verspricht. Darin heißt es, dass alle Unterzeichnerstaaten das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung anerkennen und sich für ein inklusives Bildungssystem einsetzen (UN Behindertenrechtskonvention).

Ergänzend möchte ich auf das Bremische Schulgesetz hinweisen, das besagt, dass alle Kinder und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf das Recht haben, allgemeinbildende Schulen zu besuchen. (Bremer Schulgesetz, § 3(4))

3. Welche Ausgrenzungsmechanismen lassen sich am Beispiel Nehad Mihailovic aufzeigen? Wer hätte anders Handeln müssen, um ihm und seinem Recht auf Bildung gerecht zu werden und was hat sein Fall mit Inklusion zu tun?

Nehad Mihailovic war ein Opfer von Diskriminierung und Rassismus.

Nehad hat einen IQ von 59 und wird aufgrund dieser vermeintlich objektiven Tatsache als „geistig zurückgeblieben“ eingestuft. Dabei wird völlig außer Acht gelassen, dass bei einem Standard-IQ-Test viele Annahmen getroffen werden und die Ergebnisse an einem bestimmten Maßstab gemessen werden sollten. Infolgedessen konnte sich Nehad nie gerecht in die Gesellschaft einfügen. Die Sprachbarriere gilt als ungelöstes Problem. Im Fall Nehad Mihailovic hat das Bundesland Nordrhein-Westfalen gegen seine Amtspflichten verstoßen, weil die Schule seinen Unterstützungsbedarf nicht regelmäßig überprüft hat (Karsten, 2019).

Dies ist nur ein Beispiel von vielen, die zeigen, dass Inklusion an Schulen von Bedeutung ist.

Quellen:

Waldschmidt, Anne (2011): „Selbstbestimmung als Konstruktion“. Springer Verlag. 

Deutsches Institut für Menschenrechte: „Die UN-Behindertenrechtskonvention“ https://www.institut-fuer-menschenrechte.de/das-institut/monitoring-stelle-un-brk/die-un-brk (Zuletzt aufgerufen: 3.07.2023)

Senatorin für Bildung und Wissenschaft (2021): „Bremer Schulgesetze“