1. Formulieren Sie basierend auf den Vorlesungsinhalten drei Thesen, die für Sie (!) einen modernen Chemieunterricht für alle ausmachen. Orientieren Sie sich gerne an den Grundannahmen von STL (Scientific and Technological Literacy for All), setzen Sie jedoch eigene Schwerpunkte.

These 1: Chemieunterricht muss persönliche Interessen widerspiegeln.

Eigene Erfahrungen zeigen, dass Schüler*innen meist dann erfolgreich und motiviert lernen, wenn ihre persönlichen Interessen bei der Wahl bzw. Aufbereitung von Unterrichtsinhalten berücksichtigt werden. Chemie begleitet uns tagtäglich durch unseren Alltag, so sollte es möglich sein, Bögen zu aktuellen und für Schüler*innen interessanten Bezügen zu spannen. Klar ist, dass es nicht möglich ist, auf jedes individuelle Interesse einzugehen, jedoch das der Mehrheit abzubilden und möglichst viele Schüler*innen thematisch abzuholen. Zudem die die Umsetzung der Themen für Schüler*innen interessanter, wenn sie aktiv eingebunden werden und nicht nur nach Lehrbuch arbeiten oder Dinge auswendig lernen müssen (Gräber, 1992, S.356).

These 2: Es muss klar sein, wofür das Wissen nützlich ist.

Häufig stellen Schüler*innen in Frage, wieso sie Thema XY wissen müssen. Das Ziel einer Lehrkraft sollte sein, ein Thema so aufzubereiten, dass Schüler*innen nicht nur abgeholt werden, sondern auch klar ist, in welcher Form sie von diesem Wissen profitieren können und warum es relevant ist.

These 3: Der Chemieunterricht muss aktuell sein.

Aktuell sollten auch die Beispiele zu Themen gewählt werden, wie beispielsweise das Verbot sämtlicher Tattoofarben oder die Zusammensetzung und Wirkung verschiedener Drogen sind nicht nur für den Moment relevant, sondern können Schüler*innen bei ihren aktuellen Interessen abholen. Zudem sollten auch die Lehrbücher auf aktuellem Stand sein und mit dem Lehrplan übereinstimmen (Galska-Krajewska, Piosik, 2006, Seite 13), da diese immer noch ein gutes Medium darstellen.

2. Reflektieren Sie auf Basis der Vorlesungsinhalte und des Grundlagentextes, inwieweit chemisches Wissen im Allgemeinen und naturwissenschaftliches Wissen im Speziellen aus Ihrer Sicht als Teil des Allgemeinwissens (im Sinne einer „Scientific Literacy for All“) angesehen werden kann. Beziehen Sie hier auch ihre eigenen Erfahrungen aus dem schulischen Chemieunterricht/Ihrem Alltag ein.

Chemie ist runtergebrochen alles: Der Tisch in der Uni, das Hörsaalgebäude, der Kaffee aus der Cafeteria, der Mensch und die gesamte Erde an sich. Ohne es zu bemerken sind wir umgeben von Atomen und Verbindungen, jeden Tag. Wieso sollten Schüler*innen mehr über Gleichungen oder Gedichtsanalysen lernen, als über das was sie tagtäglich umgibt. Allgemeinwissen bedeutet ein breites Wissen in verschiedenen Themenbereichen zu haben, also auch in Chemie und anderen Naturwissenschaften.

Sicherlich besteht keine Notwendigkeit, die Dichte von Stoffen errechnen oder das Periodensystem auswendig zu können, aber das Bewusstsein, dass wir umgeben sind von Naturwissenschaften und eine grobe Idee dessen zu haben, ist sinnvoll und meiner Ansicht nach ein Teil des Allgemeinwissens.

3. In einem Interview zur Sinnhaftigkeit des Hinterfragens naturwissenschaftlicher Informationen in sozialen Medien (zum Beispiel naturwissenschaftsbasierter „Fakenews“) sagte eine Lehrkraft: „Es ist blöd zu sagen, aber es ist im Endeffekt eine intellektuelle Grenze für mich; also auch-… oder Lebensumstandsgrenze, wenn die [Anm.: Die Schüler*Innen] einfach in ihrem Lebensumfeld so anders damit umgehen und nur plakative Äußerungen sozusagen verbreiten und nutzen und das auch völlig in Ordnung ist in deren Umfeld, so…, dann werden die da nicht rauskommen. Also das schaffen die dann alle nicht, das geht dann nicht, das ist dann so Kampf gegen Windmühlen.“. Verfassen Sie eine Antwort darauf.

Hinterfragen von Informationen ist ein essentieller Skill. Dieser kann unabhängig vom Lebensumfeld erlernt und gefördert werden. Das Vermitteln dieses Skills ist u.a. als eine Aufgabe von Lehrkräften zu verstehen. Es hinzunehmen und als gegeben anzusehen, dass es Schüler*innen gibt, die Dinge nicht hinterfragen und dies ein anhaltender Status quo ist, betrachte ich als fatalen Fehler. In jeglichen Lebenssituation ist es notwendig das Bewusstsein für gegenteilige Thesen oder Meinungen zu öffnen und nicht alles als glaubwürdig zu betrachten. Die selbstständige Meinungsbildung auf Grundlage verschiedener Quellen und Informationen bildet den Grundstein für die Entwicklung der Schüler*innen zu verantwortungsvollen und mündigen Persönlichkeiten.

Literatur:

• Galska-Krajewska, Anna; Piosik, Romuald (2006): Moderne Gedanken aus alten Zeiten: Jan Harabaszewskis Ideen zum Chemieunterricht, in CHEMKON, Ausgabe 13, Seite 11-13.
• Gräber, Wolfgang(1992): Interesse am Unterrichtsfach Chemie, an Inhalten und Tätigkeiten, in PdN-ChiS, JG. 39, Heft, Seite 354-358.